李惠宁：时光飞逝，探索千年前的文明之光。

选手风采

# 第二届点灯人素养大赛。

李惠宁

成都天立学校中文阅读老师

第二届点灯人素养大赛二等奖获奖者。

曾任 HSK “加拿大中文教师协会”成员，中文等级考试出题员，视觉中国签约插画师，

▲ 全景回顾比赛

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2024 儿童母语教育论坛暨第二届点灯人素养大赛决赛超清回视频

“书籍是屹立在时间海洋中的灯塔。”我一直相信，阅读有很大的力量可以突破空间和时间。通过阅读，你可以在方寸之间看到星星，与不同时代的优秀灵魂交流思想，吸收各个领域精英智慧的结晶，甚至可以跨越时空的局限去看到你从未见过的世界。

毕业后，我有幸加入成都天立学校，成为一名中文阅读老师。中文阅读课程是我校设立的一门特色课程，意味着我在自己的课题设计上有很高的自由度和自主性，可以有足够的空间和机会实现我对阅读和学习的理解和想法。我带着学生读绘本，感受文字与视觉艺术的结合；读童话，感受幻想世界中的精神美；读小说，体验不同作家构建的世界中的生活...

随著学生进入三年级，越来越多的非虚构文本进入孩子的阅读世界，也带来了新的阅读挑战。我发现，在阅读这类书籍时，尤其是当孩子接触到不熟悉的主题时，可能很难与文本内容产生情感联系，缺乏阅读动力。

有些孩子会直言不讳地说，读这种书很难太无聊。大多数人在阅读时可以称之为“四处看看”，只是拿着书中的照片再读一遍。但也有对科普书感兴趣，阅读能力强的孩子，但很多只是认真阅读自己最感兴趣的部分，对整本书的知识获取非常有限。

这不能怪孩子们。我问自己，当我自己读这种书的时候，我真的沉浸其中吗？我仔细研究过每一个知识点吗？看完之后，我愿意主动进一步探索和研究这些知识吗？说实话，作为一个自称热爱阅读的成年人，我自己也没有做到。

最真实的例子是，寒假期间，我读了一本绘本《五千年良渚王国》。这本书符合我的胃口，无论是画面绘制的艺术风格，还是涉及的人文历史主题。但是看完之后，我还是感受到了一种非常微妙的“抽离感”。也许良渚文明在地理位置上离我这个东北人很远，从小经历的文化背景中没有它的影子。我会惊叹它文明的伟大，感受先民的智慧，却没有太多的共鸣，总觉得有什么缺点。

但巧合的是，我家附近的博物馆恰好在当时举办了良渚和红山文化的联合展，我也趁机参观了一下。当我看到绘本中用文字和绘画描述的文物真正出现在我面前时，一种奇妙的感觉出现了，仿佛打通了任督的第二脉，那些新学到的知识在那一刻变成了老朋友。

用于农耕的石犁其实那么大，抛光的薄边比我想象的要细。几千年后，碳化大米静静地放在小托盘上，但柔弱的种子有凝结时间的震撼。胖乎乎的三条腿陶罐比画出来的还可爱一百倍，而玉片上雕刻的神徽形象，需要放大镜才能看清楚的精致线条，其实来自于 5000 几年前石器时代的大家之手…

回到家后，我主动再读一遍绘本，阅读体验与第一次大不相同，知识不仅进入了我的大脑，也真正读到了我的心。

神徽像

陶鬶

那也让我真正意识到：阅读非虚构类文本时，若缺乏情感联系和沉浸其中的参与，效果终究不尽如人意。若能以一系列研究活动的形式带领学生阅读此类书籍，则按“提问”提问。→研究问题→要解决问题，首先要让他们对探索的主题感兴趣，然后通过各种形式的阅读方式进行探索和学习，最后把所学的知识运用到实践中，产生学习效果，最终可能会有更好的学习效率。

一开学，我就开始为自己的想法做准备。一系列以“探索新石器时代中华先民生活习惯”为主题的阅读课程活动，我想通过阅读绘本、观看纪录片、在线云观看展览等方式带学生了解两个独特的文明:良渚文化和红山文化。最后，我们将合作制作一本以红山文化为主题的绘本作为最终结果。希望他们能在这个过程中得到锻炼和成长，有所学习和收获。最重要的是点燃对这个探索主题的真实热情。

面对这次学习的核心问题，在带领他们独立探索的第一阶段“ 5000 几年前你是怎么生活的？“几乎没有概念的孩子回答了各种各样的问题，比如“每天打猎”、“住在山洞里”、“穿兽皮”甚至“喝血”。

在我简单介绍了时代背景之后，他们就知道了。 5000 事实上，新石器时代早已脱离了如此原始的生活状态，能够农耕养畜制作陶器，正式进入有序的“阶级社会”。那么 5000 几年前，人们需要处理哪些生活问题？

这一次，大家的猜测要“可靠”得多。经过讨论，我们总结了六个主要方面:“衣”、“食”、“住”、“城邦”、“治水”、“祭拜”，并根据这六个主题将全班分成六组。

第一节课结束后，我安排的课后任务是让学生以自己的方式探索这个小组的主题。 5000 多年前，“我们”是如何生活的。

收到的活动单可谓千奇百怪，比如一个“衣”组的小孩甚至给了一个“衣”组的小孩。 5000 几年前，衣服上有一把拉锁。虽然很讽刺，但却能反映出她对这个问题最真实的认知状态。这种认知误差证明了我们这次学习的重要性。

▲ 活动单 1: 以“衣服”组活动单为例

▲ “衣服”组孩子的活动单

经过初步的自主探索，我们开始了学习良渚文化的第一步：初读绘本《五千年良渚王国》。

为了帮助他们减少抵触情绪，我先教他们一个在阅读非虚构绘本时整理内容的法宝:看目录的时候，章节是这本书的大树枝，然后每章不同部分的副标题作为树枝。同时，我根据目录为他们准备了整本书的思维导图框架。学生只需在阅读绘本后将相应内容的副标题填写到思维导图中。

整个初读花了三个中午的时间。学生们翻看绘本，时不时地互相讨论困难，最终完成了第一次阅读绘本和填写思维导图。

▲ 三个思维导图框架

▲ 午读时间初读绘本，填写思维导图。

初读让他们对整本书有了初步的了解，但阅读深度远远不够。因此，在下一节课中，我会让他们根据第一节课的分组，一起阅读与这个小组主题相关的内容。在组长的带领下，阅读内容以图像的方式整理在活动列表中。

六组代表分享了自己组组织的活动清单。分享完成后，我展示了整本书更具体的思维导图，包括这本书的重点知识，让孩子们看导图查漏补缺，再看一遍绘本，看看自己哪里的内容读得不够仔细。在这次阅读中，我能感觉到孩子们平静了很多，专注了很多。

▲ 分组阅读绘本，整理知识点

▲ “衣服”组知识点

▲ 整本书思维导图，查漏补缺

经过三轮阅读，我们对良渚文化的学习暂时告一段落。接下来，我们出发去西辽河边了解神秘的北方红山文化。

在这部分学习中，我选择了一段时间的阅读材料。 30 分钟，红山文化纪录片，难度合适。作为课后作业，希望孩子们在看完之后，把自己获得的知识和感受写下来，作为本周的周末阅读笔记。

周一收到读书笔记后，还是给了我一些小惊喜。许多学生有意识地用结构性思维以示意图的形式整理自己喜欢的知识点。我还邀请这些认真看完纪录片完成阅读笔记的同学与大家分享。在这个过程中，学生们也简单地回忆了纪录片的内容。

我还把看完纪录片整理出来的文字资料发给了同学们。看过原片的同学再看这些知识点都觉得比较轻松，甚至有的同学主动联系比较良渚文明。

▲ 红山文化纪录片

▲ 看完纪录片后的阅读笔记？

▲ 看完纪录片后总结的文字资料

虽然我不能带他们去沈阳博物馆看展览，但我根据展览的思路，把我在展览中收集的照片整理成在线博物馆的课件，关掉教室的灯，放上背景音乐，带着学生体验“云游展”，作为“博物馆讲师”。

在整个过程中，学生们非常兴奋，忍不住回答他们知道的关键知识。虽然这种展览礼仪有待提高，但这也是他们在生活中运用所学知识的体现。

最重要的是，当我看到那些简单的陶器和精致的玉石时，他们不时传来的声音让我感受到了他们发自内心的对祖先智慧的钦佩。我觉得这比上课几千次无聊的说教更能激发真正的民族自豪感。

▲ 云观展现场

看完云展，学生的主动性明显提高了。当我告诉他们现在没有以红山文化为主题的绘本，但是我们可以自己做的时候，大家都很主动，每个人都渴望尝试。

我们参考《五千年良渚王国》的绘本结构，以红山纪实片中的关键知识为大纲，分组进行绘本制作的分工活动。使用各种碎片的时间，如绘画组、文字组、排版组、物流组等。最终完成的绘本虽然不成熟，但却有着简单的优雅。更重要的是，这是孩子自身智慧和创作的结晶。

▲ 绘本分组制作

▲ 绘本成品图

课后，父母的反馈可以算是我的“意想不到的快乐”。有家长高兴地告诉我，孩子回家后会成为一名小老师，向他们讲解红山文化和良渚文化中的玉石知识。周末也有孩子主动去博物馆，看到红山文化相关知识，兴奋地让妈妈拍照和我分享...

▲ 家长反馈

我想我的初衷已经实现了。即使我们的课程活动结束了，只要他们点燃了探索和求知的热情，愿意在未来的生活中学习相关知识，我们的学习在某种程度上永远不会停止。

我们的老师经常告诉孩子:中华文化历史悠久，但有多长？来源从何而来？只有让他们沉浸其中，踏上求知之旅，他们才有机会用自己的眼睛窥探千年前中华文明诞生之初的美好曙光。而且我愿意继续在课堂上尝试，带着学生爬上这些在时间的流动中屹立不倒的“灯塔”，看到更广阔的世界。

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