科学高中建设热潮来袭：定位、路径与配套思考

近日，教育部等七部门联合印发《关于加强中小学科技教育的意见》，明确以科学、技术、工程、数学为重点强化中小学科技教育。此前，教育部在教育综合改革方案中已提出建设1000所科学高中的目标。

科学高中究竟是什么？它与传统高中的科学教育有何差异？本期特邀上海市教育科学研究院普通教育研究所所长徐士强，分享对科学高中建设的见解与思考，也期待更多教育专家参与研讨，为科学高中的布局、设计与创办建言。

—编者

加强科学教育、建设科学高中是落实科教兴国战略的基础支撑。在加快建设教育强国、统筹教育科技人才一体化发展的背景下，科学高中迎来新的建设高潮：北京2024年成立北京科学高中，上海也在推进科学高中建设综合改革项目，系统推动科学高中建设与科学教育开展。

本轮科学高中建设既有一贯背景——为国家培养科技拔尖创新人才筑牢基础教育根基，也承载新使命：探索高中育人方式改革，推动基础教育转型，助力高水平科技自立自强，支撑教育、科技、人才协同发展。长期以来，高考导向下的应试刷题教学严重制约学生创新精神与实践能力发展，高中育人方式转型迫在眉睫，科学高中建设正是重要突破口。

科学高中肩负人才培养与教育变革双重使命，当前需深入思考几个核心问题。

科学高中是学校，还是育人平台？

关于科学高中的定位，现有观点多基于“学校”属性：有人认为它应是顶尖高中，以匹配拔尖人才培养的高要求；有人视其为特色高中，突出科学教育的核心特色；也有人建议命名为“科技高中”，强调知识原理与实践探索的结合，引导学生“像科学家一样思考、像工程师一样实践”，这其中甚至蕴含职业教育与综合高中的元素。

但科学高中是否只能是传统学校？上海创智学院的模式或许提供了新思路：它并非传统大学或科研院所，却能招收博士生，创新采用“团队导师制”替代“师徒制”，教学场景延伸至研发、生产一线，鼓励学研创结合，且教学内容紧跟科技前沿。这种新型育人平台的探索，让我们思考：科学高中能否突破传统学校框架，成为功能错位、机制创新的育人平台？

科学高中建设，“建峰”还是“建塔”？

科学高中的能级定位是关键议题。“建峰”即打造顶尖科学高中，提供超一流科学教育，服务拔尖人才早期培养；“建塔”则是构建科学高中生态群，不同学校承担差异化功能：有的夯实基础科学素养，有的激发科学兴趣，有的深化专项科学学习，形成“宽厚塔基—稳固塔身—高耸塔尖”的体系。

两种路径各有合理性：国际上顶尖科学高中案例众多，而我国教育体系也需兼顾普及与拔尖。但需破解系列问题：“建峰”的顶尖标准是什么？招生是否会加剧“掐尖”？“建塔”如何平衡不同层级学校的关系？是否会固化学校分层？这些都需在实践中逐步厘清。

科学高中与科学学校需同步建设吗？

科学高中通常聚焦高中三年，但科学学校可实现12年乃至15年一贯制（含初高中一体）。教育界存在两种观点：一种认为应先建好科学高中，因为15-18岁学生心智成熟、志向明确，此时开展科学教育效果更佳，国际上优秀科学教育名校多为高中；另一种则强调“万丈高楼平地起”，长周期一贯制培养更利于科学素养的厚积薄发，需同步规划科学学校建设。

体系化实施与学科竞赛式培养能否并存？

当前高中科学教育中，学科竞赛式培养较为常见：聚焦特定学科，对优才进行强化训练，助力学生在竞赛中脱颖而出。而科学高中更需探索体系化实施路径：校社企研深度合作、课堂内外无缝衔接、学科交叉融合、主题式学习与实践探究结合，同时配套招生升学政策优化。两者各有优势，如何实现互补共存，是教育界需研究的重要课题。

科学高中建设关系基础教育发展与顶尖科学人才储备。需立足学校育人主阵地，明确价值基点，系统探索建设路径。科学高中与科学教育的未来，仍需更深入的科学探索。

（作者为上海市教育科学研究院普通教育研究所所长、研究员）

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