共同探索整本书教学范式与进阶路径——实现从课堂实践到育人生态的深度跨越

“为什么我们教了无数阅读技巧，学生依然读不完一本书？”“作为新老师，刚接触整本书教学，该如何避开误区、快速起步？”

11月11日晚，一场聚焦“书香浸润课堂——共同探索整本书教学范式与进阶路径”的在线教研活动，让数百名教育工作者在屏幕前找到了答案。亲近母语公益导师张丹丹老师和亲近母语培训师张嫽老师，这两位深耕儿童阅读教学的一线名师，带着多年沉淀的实践经验与经典课例，为我们揭开了整本书教学的神秘面纱。

在线教研结束后，无数老师留言：“原来整本书教学可以这样系统落地”“《三国演义》的案例太实用了，丰富多样的导读单、跨学科融合的各种实践摸索，让我眼前一亮”。

今天，我们就来深度复盘这场直播的核心干货，一同探寻整本书教学的范式构建与进阶之道。

认知破局：重新定义整本书阅读教学

开篇，张嫽老师抛出一个核心问题：“我们究竟在教学生什么？”她指出，当前很多整本书教学陷入了“碎片化分析”“习题化训练”的误区，把一本完整的书拆解成孤立的知识点，让学生失去了阅读的兴趣与整体感知。

整本书阅读的本质

亲近母语研究院指出，整本书阅读课程是以儿童为本位，以经典儿童文学及适合儿童阅读的整本书为载体，以师生共读为基础，以班级读书会为基本组织形式，通过引导、讨论、分享、探究等方式实施的课程。它不是简单的‘读完一本书’，而是让学生在完整的文本体验中，逐渐养成良好阅读习惯、滋养精神成长、传承文化基因。

新课标下的整本书阅读：从‘选学内容’到‘必修课程’

两位老师都提到了新课标对整本书阅读的明确要求，并按学段制定了清晰的学习内容和目标。

范式构建：整本书教学的‘一书三课’实施路径

两位老师结合各自的教学实践，详细解析了整本书教学的“一书三课”实施范式，即整本书阅读“读前导读课、读中推进课、读后交流课”三个教学阶段，每个阶段包含具体的教学步骤与方法，让刚接触整本书教学的老师也能轻松上手。

课例拆解：经典名著和儿童文学的教学实践

张嫽老师分享《绿野仙踪》，张丹丹老师分享《三国演义》的完整教学案例，展示了不同类型书籍的教学范式，为老师们提供了可直接借鉴的实践经验。

儿童文学类：《绿野仙踪》教学实践

读前导读课——设计“简要推介—先睹为快—猜测互动—留下悬念”环节，有效激发学生的阅读兴趣。整个过程重在创设情境与引导互动，旨在“引”而非“教”。同时张嫽老师特别强调，导读课不一定需要40分钟，有时10分钟的简短交流就能达到很好的效果。

读中推进课——设计多种多样的阅读单，搭建学生继续阅读的桥梁，解决“读什么？”“怎么读？”“读到什么程度？”的问题。

读后交流课——通过班级读书会、小组讨论等形式，定期交流阅读进展，解答学生的疑问。比如《绿野仙踪》的推进课上，老师让学生分享自己绘制的冒险地图，交流遇到的困难与解决方法等，促进学生深入理解《绿野仙踪》的整体思想。

教学过程中，张老师特别注重“学生主体”的理念，让学生在自主探究与合作交流中建构知识。比如在分析人物形象时，不是由老师直接讲解，而是让学生通过阅读片段，找到描写稻草人的关键词句，再通过小组讨论总结人物特点；在探究主题时，通过追问、辩论等形式，引导学生自主领悟作品的深层含义。

古典名著类：《三国演义》教学实践

张丹丹老师分享的《三国演义》教学案例，针对古典名著的特点，并结合五年级学生阅读习惯和阅读素养，张老师在教学中做了以下实践：

读前导读课——充分利用课堂当中的40分钟时间，分四步进行导读活动：第一步，从了解名著基本信息（例如作者生平），知悉故事背景；第二步，阅读目录，概览全书内容与主要人物；第三步，精彩片段先睹为快；第四步，回顾古典名著的基本阅读方法，循序渐进点燃学生阅读兴趣。

读中推进课——设计形式多样、丰富多彩的阅读单。“很多学生读不完一本书，不是不想读，而是遇到了困难不知道如何解决。”张丹丹老师指出，读中推进课的核心是为学生搭建阅读支架，帮助他们克服阅读障碍，坚持读完一本书。

读后交流课——开展“三国英雄榜”“三国战役思维导图”“忠义主题探究”等活动，让学生在动手实践中深化对作品的理解。比如让学生为自己喜欢的人物制作“人物名片”，梳理人物的人生轨迹，评价人物的性格特点；开展“三国美食节”等在劳动中感受三国文化。

进阶之路：从‘会教’到‘教好’的核心突破

在线教研的最后，两位老师结合自己的成长经历，分享了整本书教学的进阶技巧，帮助老师们从“会教”向“教好”跨越。

书目选择：适配性与经典性并重

“选对书是整本书教学成功的一半。”书目选择要兼顾三个原则：

1. 适配性：符合学生的年龄特点、阅读水平和兴趣爱好。比如1 - 2年级选择图画书、桥梁书为中心，3 - 4年级选择童话、寓言，5 - 6年级选择文学名著、科普作品；

2. 经典性：优先选择经过时间检验的经典作品，如《稻草人》《爱的教育》《三国演义》等，这些作品蕴含着丰富的文化内涵和教育价值；

3. 多样性：兼顾文学、科普、科幻、历史等不同类型，拓宽学生的阅读视野。

同时，老师们可以参考亲近母语研究院发布的分级阅读书目，结合学校的办学特色和学生的实际情况，制定个性化的共读书目。

策略运用：从‘教方法’到‘用方法’

张丹丹老师指出，整本书教学的核心是培养学生的自主阅读能力，这就需要从“教方法”向“用方法”转变。在教学中，要让学生在真实的阅读情境中习得和运用阅读策略，而不是孤立地讲解策略。

比如教“预测”策略时，不是直接告诉学生“预测就是根据已有信息猜测后面的内容”，而是让学生在阅读的过程中，根据封面、目录、前一章的内容进行预测，再通过阅读验证自己的预测，在实践中掌握预测策略。

整本书教学的道路没有捷径，但有章可循。从认知破局到范式构建，从课例实践到进阶突破，每一步都需要教师的用心与坚守。正如《绿野仙踪》中的多萝西，在冒险之旅中不断成长；《三国演义》中的英雄们，在乱世中坚守初心。我们的整本书教学之路，也需要不断探索、不断反思、不断完善。

如果你是刚接触整本书教学的新教师，不妨从一份阅读计划、一张阅读单、一次读书分享会开始，一步步搭建自己的教学体系；如果你是经验丰富的老教师，不妨尝试创新教学方法、拓展阅读边界，让整本书教学焕发新的活力。

书香致远，浸润心灵。让我们携手同行，在整本书教学的道路上不断探索、不断进阶，让每一个孩子都能在经典的滋养中，成长为有知识、有思想、有温度、有情怀的人，让整本书阅读成为他们一生的财富。

即刻咨询

本文仅代表作者观点，版权归原创者所有，如需转载请在文中注明来源及作者名字。

免责声明：本文系转载编辑文章，仅作分享之用。如分享内容、图片侵犯到您的版权或非授权发布，请及时与我们联系进行审核处理或删除，您可以发送材料至邮箱：service@tojoy.com