从打铁到核电：工科教学的变革之路
原创 宣传部 江苏大学 江苏
在江苏大学材料科学与工程学院，罗锐是一位备受瞩目的教师。他是国家重点研发计划课题负责人，入选江苏省“青蓝工程”优秀骨干教师。他带领学生团队斩获中国国际“互联网 +”大学生创新创业大赛金奖、“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛全国一等奖，还 10 次荣获全国大学生材料热处理创新创业大赛一等奖。很多人称他为“竞赛金牌导师”，但他更看重自己在教学中的思考与行动。
今年 8 月，罗锐凭借独特的教学创新体系，荣获全国高校教师教学创新大赛产教融合地方高校组一等奖，为工科教学改革指明了方向。
双师同堂：从“打铁”到核电的课堂变革
“热处理是不是打铁？”这是金属材料工程专业学生入学时的常见疑问，也是罗锐曾经面临的教学难题。
罗锐坦言，以前带学生去企业参观了解生产工艺，学生看到恶劣的工作场景，第一反应就是想转专业。这种现象在很多工科专业中普遍存在。传统工科教学虽有课程实践环节，但学生往往局限于所学内容，不了解更广泛的应用场景。
课堂上的罗锐决心打破这一困境。在设计“金属材料强韧化”课程时，他和团队选择核电材料作为切入点。他认为，当学生发现热处理能解决核电工程的关键材料技术难题时，学习兴趣自然会提高。
罗锐团队与江苏银环精密钢管有限公司深度合作，将核电管制造工艺引入课堂。他们邀请企业工程师走进课堂，在相应知识章节讲授企业工程案例，还会在课堂上连线企业工程现场。
江苏省产业教授、江苏银环精密钢管有限公司副总经理刘瑜是罗锐课堂的企业导师之一，他受邀讲解“退火工艺”章节里耐热合金无缝管制备中关键热处理工艺案例，并与学生现场互动。
材料工程 2024 级硕士研究生杨林回忆上课时说：“从企业案例里听完核电管材 Hastelloy B - 3 生产过程中涉及的退火工艺，我感觉知识好像就被装进了脑袋。”
罗锐（右一）指导学生实验
罗锐认为，企业导师不仅传授知识应用，更是“思政专家”。他们讲述技术攻坚和被“卡脖子”的经历，比纯理论讲解更有感染力，能为学生树立榜样。
学研用贯通：把课堂教学建在产业链上
罗锐的课堂不局限于校园。他采用“学 - 研 - 用”贯通的教学模式，将教室、实验室、企业基地三个场景有机融合，带领学生深入上下游企业，了解全产业链运作。
以往学生实习只去一家工艺厂，不了解源头和产品用途。罗锐改变实习模式，设计了贯穿“料要成材、材要成件、件要成器”的实习路线：学生先参观上游冶炼企业，了解“打铁”的自动化升级；再到中游零部件厂，学习性能控制与成本管理；最后进入下游核电工程公司，见证材料在国家重大工程中的应用。
这种沉浸式学习让学生直观理解理论知识的实际应用，树立“材料强国”的使命意识。金属 2201 班学生翁心悦表示：“我原来认为金属材料就是钢筋铁块，没想到还能参与核电这样的国家工程，震撼之余更感到自豪。”
罗锐（右二）在课堂上与学生互动
罗锐还将企业项目简化，让学生参与，锻炼学生解决复杂工程问题的能力，为科研提供前期预研和创新思路。金属 2303 班学生陈上杰主持的国家级大学生创新训练计划项目，就来源于企业项目的简化版。
教学相长：构建师生共赢的融合生态
罗锐秉持“以学生为中心，以教师为引领”的双主线发展理念。在这种模式下，学生和教师是共同成长、彼此成就的合作伙伴。
对学生而言，课堂所学不再局限于书本。他们通过参与实际工程问题项目，从“被动接受”转向“主动探索”。在“学 - 研 - 用”贯通机制中，学生团队从课堂学习到企业参观，再到完成企业项目，最后在高水平科技赛事中脱颖而出。杨林就是沿着这样的路径，在今年暑假斩获大学生创新大赛江苏省赛桂冠。
罗锐（右二）带领学生参加创新大赛
对教师而言，罗锐认为教学要做出“标志性成果”，需将科研深度融入教学，让教学与科研成为相互成就的“共同体”。他主持的国家重点研发计划课题，成为课堂教学的“资源库”。他还受聘为核电企业科技副总，积累的工程经验为教学提供了更多思路。
目前，金属材料工程专业形成了“课程 - 实践 - 竞赛 - 育人”四位一体的培养体系。学生通过课程学习基础知识，通过企业实践深化理解，通过竞赛锤炼创新能力，努力成长为服务国家战略的创新人才。团队年轻老师参与行业竞赛指导、课程建设和科研项目，各有所长。
近年来，教育部大力推动产教融合、科教融汇，金属材料专业的教学改革正是这一方向的生动体现。罗锐的成功不仅在于个人获奖，更在于打造了一套可复制、可推广的工科教学新模式，为新时代工程人才培养提供了范例。
审核｜吴奕
统筹｜杨雨
原标题：《从打铁到核电，一场变革正在发生！》
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