根据《大卫的规则》教案设计，看看马来西亚教师如何进行班级读书会？

2024-08-04

由马来西亚怡保师范学院的张泰忠老师及其团队提供的《大卫规则》班级读书会教案设计。

张老师及其团队在实施班级读书会时，一般都会花钱。 4-5 学时按照“激发阅读期望-整理故事情节-探索主题意义-有趣叙事-组织延伸活动”的过程进行设计，确保每一个教学步骤都扎实有效。

阅读会从推荐阶段开始——激发孩子的阅读兴趣和动机，让孩子带着疑惑和期待走进故事，初步享受阅读的乐趣。

接着，老师帮忙 123 提问方式(1) 个大话题，2-3 一个小话题)，由内而外的品味活动(人物心理角度:品味人物心理；场景角度:思考人物情况；写作技巧角度:分析写作技巧)，逐步培养孩子的阅读水平。

最后，通过组织创造性的延伸活动，鼓励孩子充分发挥想象力和创造力，将阅读与个人经验相结合，从而培养知识的内在和创新思维。

接下来，我们来看看张老师及其团队，如何激发阅读欲望，感受和走进人物复杂的心理，探讨文学作品在大卫规则班级读书会上对自己的意义。

结茧自束，化茧成蝶：

班级阅读会设计大卫规则

设计师：张泰忠、陈慧仪、陈慧君、周广洁

张泰忠

■ 马来西亚怡保师范学院教师

■ 点灯人飞行计划 · 接近母语培训师

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[ 美 ] 西西亚 · 洛德 / 着

赵映雪 / 翻译；河北教育出版社

作品介绍

[自卑的毛毛虫]凯瑟琳有一个特别的弟弟——大卫。在家里，凯瑟琳需要照顾、礼貌和体贴她的弟弟；在外面，凯瑟琳不仅保护弟弟免受欺负，还认为弟弟会让她很难交到朋友。

【自我束缚，由虫化茧】为了解决这个问题，凯瑟琳为大卫制定了很多规则。她自己也在不知不觉中被规则束缚住了。之后，凯瑟琳在认识另一个特殊的孩子——贾森和邻家妹妹克里斯蒂的过程中，慢慢认识到了自己复杂的心理问题。

[挣脱枷锁，化茧成蝶]为了克服复杂的心理问题，凯瑟琳决定付诸行动，努力摆脱各种束缚。

教学设想

《大卫的规则》是一部关注特殊儿童的亲属——姐姐的复杂心理，引导读者关注特殊儿童兄妹的杰出儿童文学作品。

作品以凯瑟琳为主角，一个害怕失去友谊，渴望父母的关心，写道她害怕因为有一个特殊的弟弟而失去其他朋友，写道她因为得不到父母的关注而感到孤独。读凯瑟琳的故事，我们可以感受到特殊孩子的兄弟姐妹面临的焦虑和困境；在凯瑟琳的蜕变过程中，家里有特殊兄弟姐妹的孩子和读者将获得精神上的慰藉和优化自己的正能量。

第一课，激发阅读兴趣。先从故事封面画出来，让学生猜故事的内容，然后展示标题，让学生根据绘图和标题推断故事的内容。然后，通过解读和描述大卫与普通人不同的行为片段，学生可以进一步推断故事的内容。学生将带着问题和好奇心开始阅读故事。

二是认真阅读作品内涵，感受人物心理。首先，让学生在初步感受凯瑟琳复杂的心理——自卑、孤独、愧疚、内疚等方面，通过安排人物的亲近程度，整理人物之间的关系，然后让学生提出提高人物亲近程度的意见。

三是专注于情节设置，走进人物心中。从凯瑟琳为自己设定的规则入手，探索设定规则的原因、优缺点，从而进一步了解凯瑟琳和一个特殊孩子的兄弟姐妹面临的困境。

四是重点设置情节，解读作品的意义。从凯瑟琳摆脱规则的束缚和克里斯蒂超出凯瑟琳预置的反应切入，重点思考作者安排这些情节的意图。然后，通过“作者的写作目的是否实现”这个话题，我们将讨论这部文学著作对我们自己的意义。

如果还有学时读书会，可以再进行一次读书会。读书会“聚焦情节设置，发现写作手法”。从凯瑟琳的绘画和书中对颜色的描述中，作者通过绘画和颜色传达的信息被整理出来，随着作品中绘画和颜色的价值被讨论出来。学生将在讨论过程中找到隐藏在故事中的写作技巧。

教学对象和学时

教学对象：高年级(五年级和六年级)

学时：四堂课

教学目标

1. 激发阅读欲望，带着好奇和期待进入作品。

2. 专注于人物形象，感受人物的复杂心理，了解特殊儿童兄妹面临的困境。

3. 关注故事情节的设定，阅读故事背后的人文关怀。

4. 联系自我阅读体验，思考阅读儿童文学的意义。

5. 站在作家的角度，探讨故事情节的选择与效果，有意识地关注内容的写作特点。

教学过程

第一课时

第一课时目标定位：引起阅读期望

一、看看封面，猜测故事

问 1：观察故事封面的图案，你认为这是一个怎样的故事？

问 2：教师展示书名，根据封面图案和书名，你推断出这是一个怎样的故事？

二、阅读片段，初见人物

问 1：阅读下面的片段，你发现了什么？

"伞呢？"大卫问，他棕色的眼睛望着远方。

"又没有下雨。走吧，妈妈提到车上去。"

大卫一步也不肯动。

我伸出手去拿他最喜欢的红伞。

"好吧，走吧。"我走到门外的台阶上，把伞插进书包里，和我的素描簿、彩色铅笔放在一起。

大卫最喜欢去的地方是租片店，比看马戏团表演，尤其是集市或者去海边玩还开心。每一次，父亲都会邀请我一起去，我总是说：“谢谢，不想去。“大卫必须在商店里找到所有在电视上播放的电影。他必须走过每一个排放电影光盘的过道，翻过光盘盖，读完每一部电影的分类——包括那些父亲永远不会让他租的电影。大卫会念得很大声，全租片店的人都能听到：“十三岁以上的辅导级，有不恰当的语言和暴力！玩笑不当！“他就是这样，完全没有感觉到别人投来的目光，一直拿着封套翻过去念。最糟糕的一个习惯是：他会蹲在过道上，看看我们不认识的人手里拿着的光盘封套背面。

大卫站在我旁边，此时开始看手表：“爸爸五点钟就会回来接我们。”

"嗯，也许是五点钟，"我说，"但是父亲经常迟到。"

大卫大叫：“五点钟！”

“嘘！”我的心突然拉了起来，迅速转过头，看看院子周围有没有人听到。一家搬家公司的集装箱车停在隔壁门口，后门开得很大，里面全是椅子和箱子。两个人从集装箱车里拿出一张沙发。

我试着用颤抖的双手拉上背包的拉锁：“走吧，大卫，妈妈要我们上车。”

大卫站在最上面的台阶上，运动鞋的鞋尖靠在台阶的边缘，就像球员站在跳水板上一样，决定是否跳下去。“五点钟。”他说。

正确的答案应该是“可能”，但大卫想要的是“对”或“错”或“星期三两点”。；他不接受“可能”、像“我不知道”这样的“看情况”或更糟糕的答案。

隔壁的两个搬家工人把沙发放在车道上，如果我动作快一点，就可以赶到他们进屋前问我想问的问题。

"好吧，"我说，"父亲会在五点钟回来接你，这是规定。"

备注：引导学生通过文字发现大卫的独特性(不下雨但要带伞，不在乎别人的眼光，要求准确答案)和姐姐的无奈(需要陪伴和迁就弟弟，让弟弟感到羞耻)和渴望(希望打听邻居的消息)。

问 2：阅读下面的片段，你发现了什么？

我用双手握住拳头。有时候真的希望有人能发明一种药粒，让大卫一大早醒来就没有自闭症说:“天啊，凯瑟琳，我去哪了？”就像从长期昏睡中醒来的人一样。“从此他就成了一个正常的小弟，像梅利莎的弟弟一样——会烦你，也会烦你的小弟。我可以和他开玩笑，和他打架；能吼他，他也会吼回来。大喊大叫，大喊大叫，声音嘶哑。

问 3：按照封面和四个片段的内容，你认为这是一本关于什么内容的故事书？

结语：如果你想了解更多关于凯瑟琳和自闭症弟弟相处中遇到的挑战，姐姐是如何应对的，请阅读《大卫的规则》。更多精彩的事情等着你去发现。

第二课时

活动定位：仔细阅读作品内涵，感受人物心理。

题目：作者想通过作品说些什么？

一、椅子排成一排，关系排成一排。

请按照凯瑟琳与他人的亲密程度来安排。角色越靠近凯瑟琳，他们之间的亲密程度就越高。

二、接近水平调节器

问 1：要提高凯瑟琳与上述人物的亲密度，你认为他们能做些什么？

补充：

1. 学生小组选择了一对角色组合(凯瑟琳和A)进行讨论。讨论的意见必须有故事作为支持点。大组将根据建议的有效性进行交流。

2. 根据故事的发展，当凯瑟琳鼓足勇气时，她的行动，比如向贾森道歉，告诉爸爸她的内心，邀请贾森参加舞会，向克里斯蒂介绍贾森，让大卫参加舞会，在舞池里跳舞等。，可以发现她正在一步步走出自我限制，解开复杂的心态，成为一个更好的自己。学生在阅读时可以感受到这些信息，但他们应该很难组织起来，然后他们意识到改变应该来自他们努力的中心思想。所以，老师就可以通过这个话题，先把这些凯瑟琳所做的努力整理出来。这样有助于促进下一步的讨论活动。

3. 推荐问题：凯瑟琳能做些什么？A能做些什么？

问 2：如果你能给凯瑟琳一个改善她和别人关系的建议，你会给她什么建议？

备注：话题 3 这是一次转换到第一次 2 课堂上的过渡性话题。这个话题有助于学生更加关注凯瑟琳的内心世界，感受凯瑟琳因为渴望和害怕失去友谊而产生的焦虑，感受到她父母无法和她一样形成的孤独。所以学生提出的任何建议，只要是合理的，都是可以接受的，建议的有效性也是可以质疑的。

第三课时

活动定位：聚焦情节设置，进入人物心理。

题目：规则背后隐藏着什么信息？

一、行为规则，无形的枷锁

问 1：凯瑟琳在书中列举了哪些规则？在这些规则中，哪些是专属大卫的规则，哪些是共同的规则，哪些是属于凯瑟琳的规则？

问 2：对于凯瑟琳来说，你认为这些规则是利大于弊，还是弊大于利？

二、进入人物心理

问 3：在这些规则中，你认为凯瑟琳是一个怎样的女孩？

补充：除了为大卫制定规则外，凯瑟琳还为自己制定了规则。从整理凯瑟琳制定的规则开始，在寻找规则之间的共同联系时，我们可以看到凯瑟琳是一个注重他人眼光，担心失去友谊的孩子。因为她认为大卫的特殊情况不仅导致大卫受到别人异样的目光，而且自己也会受到他的牵连。所以，这个话题就是希望同学们在整理规则的过程中，能够体会到凯瑟琳与普通孩子不同的痛苦。

第四课时

活动定位：聚焦情节设置，解读作品的意义。

主题：主角蜕变的背后，隐藏着哪些信息？

一、挣脱枷锁

"就是啊，"她毫不掩饰地回答我，但是没有看我，"是的。以后再见。"

问 1：在舞会上，凯瑟琳终于向克里斯蒂推荐了贾森。你认为克里斯蒂和凯瑟琳之间的友谊会受到影响吗？试着从这篇文章中克里斯蒂的反应来证明你的观点。

二、化茧成蝶

”“在那儿，在舞池中央，在众人面前，我举起手，伸向天花板，伸向天空，伸向星星。我跳舞了。”

问 2：凯瑟琳最终突破了不在大家面前跳舞的规则。你认为凯瑟琳改变的主要原因是什么？你认为凯瑟琳除了跳舞还会有其他突破吗？你为什么这么想？

三、与写作背景联系，探索作品的价值

以西西亚为主题的大卫规则 · 洛德的亲身经历-她的儿子是自闭症患者。茜茜亚发现，在市场上所有关于特殊儿童的书籍中，没有一本书提到这些儿童的父母如何支持和照顾与其他有相同问题的父母。根据茜茜亚的经验，在孩子接受治疗教育时，有同样问题的父母实际上是很容易相互了解，从而形成了互助关系。茜茜亚的女儿因为跟着妈妈一起进进出出，从小就认识了许多特殊的孩子。在两个世界之间，她的生活跨越了两个世界，这部小说也正是从他的角度，讲述了她的矛盾和柔软。

“住在哪里？”几乎每个有特殊孩子的父母都会问自己这个问题，但是得不到完美的答案。因为不仅每个案例都很复杂，更多的问题也会随着情况的变化而延伸。“我想哀悼和庆祝我们与正常世界的区别。”这是西西亚。 · 在一次浏览中，洛德的自述，也是她在这本书里试图传达的感觉。

问 3：根据故事的创作背景(认识茜茜亚茜 · “洛德”一文，你认为这是一部成功的作品吗？作者写作的目的是否达到？

注:这个话题旨在通过孩子自己的言语和理解，将自己的阅读经历和讨论结果联系整合起来，探讨阅读的意义和内容的价值。

延伸活动

活动定位：聚焦情节设置，发现写作手法

话题:作者为什么要为一个热爱绘画、注重色彩的孩子设置凯瑟琳？

"仔细看，会使事物变得美丽。有时，通过绘图，我可以改变对一件事的感知。"

问 1：在故事中，凯瑟琳会通过绘画和颜色来表达她的观察和感受。你发现了吗？ ? 仔细看相关图片和颜色的描述片段，谈谈凯瑟琳。 / 作者想说却没说出来。

例子：话本上的木板房(页面) 20- 页 23：注意绘画的内容和所用颜色)；

字卡上的画和颜色(页面 37：自画像；38 页面：颜色字卡与原来的无色字卡相比；页面； 59：好运气 = 一姑娘挥手说：“嗨，朋友”；页 102：黑暗的 = 湖；页 146：一起 = 贾森和凯瑟琳坐在长凳上，没有坐轮椅。等）；番茄色(1111) 页）

问 2：在这部作品中，你认为图片和颜色的意义是什么？重要吗？

延伸活动 / 创意读写