创建“岗课赛证” “综合育人新模式

“岗位证书”综合教育是推动新时期职业教育高质量发展的重要举措，也是创新人才培养模式、深化产教融合的重要载体。笔者所在的重庆工商职业学院影视动画专业以服务成渝经济带建设为基础，积极探索技能型人才培养规律和教育教学规律。基于影视动画行业岗位能力分析，重点关注学生“学什么”和“怎么学”两个关键问题，打造“岗位证书” “创新创业”综合育人新模式。

创造“产教融合” 赛教结合“育人双平台”

影视动画专业紧密满足数字创意发展需求和岗位核心能力，不断深化产教融合、校企合作、双主体育人，与成渝知名行业企业共同制定人才培养计划，构建基于行业真实情况的岗位典型任务课程体系，将世界技能竞赛标准与创新创业思维融入案例和实训教学。“1”游戏艺术设计 X“证书培训内容和考核指标融入课程评价，实现工作流程、课堂任务、竞赛标准、证书考核和创新创业的有机衔接和有机融合。

一是借助重庆市Maker空间、重庆云谷永川大数据产业园、专业人才培养协同创新平台，积极引进公司典型生产案例进入标准、课堂、培训，及时更新课程标准，快速将新技术、新工艺、新规范纳入课程内容，并邀请企业导师进行课堂培训，以项目驱动模式定位课程内容，严格按照公司要求和完善教学知识。实现“学以致用，学有用”的目标。

二是充分发挥世界技能竞赛3D数字游戏艺术项目中国培训基地平台的培训效果，认真梳理竞赛标准，找出专业人才培养岗位的关键要素，比较世界竞赛技术标准和评价模式，推进人才培养模式改革，将竞赛标准融入影视动画课程标准，将竞赛理论知识和技能培训要求分解为专业课程教学实践模块，改革课程内容和教学方法。

“三阶八有”创新任务驱动新课堂

第一，以“技术”为契机，抓住国家和重庆战略新兴数字创意产业的发展机遇 艺术”“科技” 以“科技创新、文化艺术创新、商业模式创新”为建设理念，以“科技创新、文化艺术创新、商业模式创新”为建设路径，根据职业岗位(群)的要求，参照影视行业相关职业资格标准，规划学习领域，结合学习情况分析，将知识点专题化，将理论知识与实践紧密结合，进行任务式教学，实现“任务导向、任务驱动、工程交替”，充分调动学生的学习热情。

第二，对影视动画的整个生产任务进行分析，根据任务构建“三阶八有”课堂新模式。“三阶”就是把整个课程分为课前、课中、课后三个阶段：课前-“任务导学”。课堂-一是“任务领学”，学生交流交流。 教师引导讲座和“自主探索”实现目标工作清单，拓展学生自主创新和学习思维，将“创新、创业、创造力”融入教学中；二是“合作研究”按学生学习水平分为好、中、差分工作清单；第三，“展示奖学”，产生分层工作清单答案后，各组交流；第四，“互查评价”。学员互相检查，互相评价；第五，“重点解学”，教师突破重点，解决难点，做出评价。课后——“拓展任务”，再看一遍学科的微课视频，看完之后做成绩测试，实现线上线下混合教学、线上多维度、多维度的立体评价，重新发布课前任务。其中，课后扩展会有5-10个模块，学生可以根据自己的兴趣选择一个模块，线下实施“一生一策”(一个学生一策，分层培训)。、“一生一专”(一个学生一专业，通过课后拓展训练个性化发展)，突出学生个性化发展，因人施教。“八有”包括课前任务、学习方法、育人方式、对话渠道、沟通慈爱、成果评价、个性发展、帮助学生、帮助团队。

第二，引入行业数字技术流程，提高生产效率，依靠合作企业进行项目式、任务式教学。课堂选择大学 公司“双师”讲座，在课程任务执行过程中改进传统制作流程，创新运用PBR流程建立材料，不仅让学生更容易操作，还能达到3D动画渲染材料时所有照明条件的效果。这种稳定的艺术工作流程不仅解决了学生造型基础薄弱、缺乏空间思维能力的基本情况，同时也改善了学生只能完成单个模型设计却对转面结构缺乏了解的问题，同时也改善了人物模型制作中对细节和质感的刻画，使人物更接近现实。

构建“两点双驱动”专创融合新模式

为了深化课外教育与创新创业教育的紧密结合，影视动画专业将创新创业教育融入人才培养的全过程，以“思想创造、专业创造、企业创造”的一体化设计创新创业课程体系，构建了“两点双驱动”的专业融合模式，不断提高学生的创新精神和创业能力。

第一，在实施科学课程教学的过程中，引入创新创业思维，让学生把技术技能的优势转化为创新的“起点”和创业的“基点”。经过长期探索，探索开辟了“两点双驱动”的教学理念:一是利用影视动画专业的技能优势，在创新的“起点”上找到市场调研的发展点，让学生不仅要学习技术技能，还要关注技术和市场趋势，反思现有技术和市场的瓶颈，用所学的技术驱动技术攻关和市场调研方向，进而在学习实践中找到新的经济增长点。第二，在创业的“基点”上，利用学校双基地一体化的优势，最大限度地利用培训基地的设施，鼓励学生在实践课程中验证自己的新想法和新想法，而不是完成课业。同时，工业园区-学校-相关企业在影视动画专业群系统设计中的“三元”，以及专业群、企业群、课程群相互融合的“三融”，也为学生带来了公司导师的直接建议，进而推动理论落地和创业基点的建立。其中，起点指明方向，基点坚定步伐，技术驱动创新，能力驱动创业。“两点双驱动”教育理念的建立，使得影视动画专业在专业融合的特色教学中有了方向标。

第二，积极开展企业专家检测，为学生创业奠定可行性基础，对创新思路进行检测。如果你有创新的想法，你必须采取创业的行动。但是，鼓励没有相关经验的学生盲目创业，是不负责任的，也是不现实的。因此，在这个阶段，利用校企合作的优势，将学生的创新理念交给公司专家和创业专家组进行点评，进一步验证可行性，找出创新理念中的缺陷，进一步完善和完善，为从创新的“起点”向创业的“基点”转变奠定坚实的基础。

其次，充分发挥“改善创新创业环境、提高创业带动就业能力、增强技术创新引领作用”的优势，产生“学校实践-学生创业-商业运营”的联动机制。一是振兴重庆市Maker空间，打造服务数字创意产业学生创新创业综合服务平台；二是构建学校、基地、市场、Maker为一体的四方高架桥，帮助学生培养创新思维模式；第三，建立“运营主体” 政府协调机构 企业家导师 创新创业服务体系，综合服务体系，打通创业过程中的堵点难点。

(重庆工商职业学院作者单位)

本文仅代表作者观点，版权归原创者所有，如需转载请在文中注明来源及作者名字。

免责声明：本文系转载编辑文章，仅作分享之用。如分享内容、图片侵犯到您的版权或非授权发布，请及时与我们联系进行审核处理或删除，您可以发送材料至邮箱：service@tojoy.com